2.1 Mb.НазваниеМетодические рекомендации по использованию краеведения в урочной и внеурочной деятельности кафедра учителейстраница1/13Дата конвертации01.11.2012Размер2.1 Mb.Тип 1 Управление образования администрации г. БелгородаМуниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 20 с углубленным изучением отдельных предметов» г. БелгородаМетодические рекомендации по использованию краеведения в урочной И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИкафедра учителей русского языка и литературы2011 годВВЕДЕНИЕ Краеведческий материал - предмет внимания учителей и учащихся на уроках русского языка и литературы. Любой регион гордится тем, что взрастил великих людей, знаменитых писателей, но в каждом крае есть ещё и свои местные писатели, много делающие в литературе, в силу своего таланта, на местном уровне и интересные прежде всего для своего края. Региональная литература и составляет основу регионального компонента. Решающее значение для организации краеведческой работы в школе имеет предварительная самоподготовка учителя, его знакомство с историей и памятниками культуры, с примечательными местами родного края. Не меньшую роль играет знакомство учителя с литературными традициями своего края, его активный интерес к современной культурной жизни своего города (села, района). Учитель должен иметь представление об основных центрах собирательской и научно-исследовательской работы по литературоведению и фольклору (научно-исследовательские институты языка и литературы, соответствующие кафедры высших учебных заведений, секции фольклора при местных отделениях Союза писателей и др.), быть знакомым с литературой по методике и обмену опытом литературно-краеведческой деятельности, уметь работать с архивными источниками. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Считаем, что начинать работу по литературному краеведению педагогу следует со сбора следующих сведений: Pкакие деятели культуры являются уроженцами региона, какие бывали в данном крае? Pв каких произведениях литературы и искусства отображены люди, исторические события, быт и природа родного края? какие явления, факты, события, аналогичны тем, которые отражены в изучаемых произведениях, имели место в общественной жизни края? какую роль сыграли писатели-земляки в создании местной и общенациональной культуры? Источниками таких сведений могут быть художественные произведения, очерки, воспоминания, письма писателей и их современников, литературно-критические статьи в энциклопедиях и периодической печати, монографии и семинарии о писателях, летописи жизни я творчества писателей, справочники и путеводители по родному краю, ученые записки местных вузов, районные и областные газеты и журналы. Большую помощь педагогу могут оказать краеведы, родственники (потомки) писателя и другие люди, близкие писателю. Если исходить из того, что в основе литературного краеведения лежит художественное осмысление пространства, учитель главное внимание должен уделить произведению, художественному тексту, процессу создания его художником, сопоставлению творчества писателя с жизненными впечатлениями автора и читателя о крае, построить учебную и внеклассную работу школьников так, чтобы учащиеся видели в краеведении один из путей постижения произведений литературы и искусства. Этому может способствовать верно организованное соотношение основного и регионального компонентов образования в школьном литературном краеведении, использование приёма сопоставления произведений, авторов из основного литературного курса и регионального факультатива или спецкурса. Сопоставление может идти по следующим линиям: автор и край, произведение и край. Рассмотрим эти линии: Автор и наш край. Писатель и природа края, известная ученикам (выбор объекта изображения писателем, темы, изобразительных средств, авторское отношение к изображенному). Сопоставление авторского видения и читательского. Природа края глазами разных писателей (общенациональный подход и местный) Сходство и различие в изображении. Писатель и история края: сопоставление произведений разных авторов об историческом событии; сопоставление материала, собранного об историческом событии в крае, и произведения; (историческое и художественное пространство); сравнение замысла автора и осуществления идеи; сопоставление прототипов образов и героев произведения; историческое пространство в современном осмыслении. Произведение писателя и наш край (при сопоставлении учитывается отражение общенациональных и региональных подходов к проблемам). Тематическое соответствие или контрастность произведений разных писателей. Жанровая близость и своеобразие произведений. Сюжетное пространство произведений. Сопоставление героев. Пространственные характеристики персонажей. Пространственные подходы к проблемам, затрагиваемым в произведениях, художественные средства их решения разными авторами.Всем известно, что методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст. Поэтому необходимо научиться подбирать нужные тексты. Работа с текстами на краеведческой основе приобретает особую ценность. Она является средством развития культуроведческой и культурологической компетенции учащихся, необходимым условием для обогащения словарного запаса школьников, данная работа позволяет видеть в языке не совокупность правил, требующих заучивания, а стройную гармоничную систему, в которой все явления взаимосвязаны. Наблюдение за использованием языковых явлений в тексте, начиная с пятого класса, лингвистический анализ стихотворных и прозаических произведений или отрывков позволит осуществить качественную подготовку к единому государственному экзамену в выпускных классах. Трудность в подборе текста заключается в том, что последний должен удовлетворять многим требованиям и совмещать в себе разнообразные качества одновременно: «по содержанию он должен быть понятным детям, по характеру орфограмм - соответствовать программе и разделам, должен включать не только орфограммы на последние изученные правила, но и слова, затруднившие учащихся в предыдущих письменных работах, слова, в которых они допускали ошибки ранее». [Текучев 1980:257]. Преимущество использования художественного текста на уроке русского языка заключается в следующем: во-первых, на уроке русского языка мы получаем возможность не только упрочить знакомство учащихся с жанрами, с которыми они знакомятся на уроках литературы, но помочь в овладении этими формами выражения мысли; во-вторых, связный текст помогает учащимся в овладении трудной для них задачей описание природы по личным наблюдениям: они неоднократно, во все времена года воочию видят, как сложные и тонкие наблюдения над природой получают словесные выражения, как сказывается душевное состояние автора, как отражаются его раздумья и как помогают в этом многообразии художественные средства, теоретические сведения о которых они черпают на уроках литературы; в-третьих, текст дает возможность видеть, как важно найти для выражения своих мыслей конструкцию предложений. [Пузанова 1972:14]. Именно поэтому в нашей работе мы предлагаем использовать краеведческий материал в первую очередь на уроках развития речи, в контрольных диктантах и в самостоятельной работе учащихся. Включение в уроки русского языка краеведческого материала ставит задачу рассмотрения на этих уроках особенностей употребления языковых средств в произведениях художественной литературы, в печати, в фольклоре данной области. В процессе работы с текстом на уроках русского языка происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщение школьников к национальной культуре. Раб
Методические рекомендации по использованию краеведения в урочной и внеурочной деятельности кафедра учителей
Методические рекомендации по использованию краеведения в урочной и внеурочной деятельности кафедра учителей
Комментариев нет:
Отправить комментарий